Caracteristicile predării ca formă de activitate umană

În procesul de dezvoltare istorică a formelor de muncă, toate fiind îmbunătățite, în același timp complicat. Din acest motiv, cu atât mai mult imposibil a devenit necesară pentru stăpânirea abilităților de lucru și cunoștințe în procesul activității în sine. Prin urmare, pentru a se pregăti pentru continuarea lucrărilor de producție proprie, a devenit necesar ca alocarea unui tip special de lucru educativ pentru dezvoltarea doctrinei rezultatelor generalizate ale forței de muncă anterioară a altor persoane. Omenirea a alocat pentru această perioadă specială în viața persoanei tinere și de a crea o astfel de formă specială de existență pentru el, în care predarea este activitatea principală a „ani de excelență“ sunt precedate de „ani de studiu“, în cuvintele lui I. V. Gote.

Predarea că în secvența principalelor tipuri de activități desfășurate în viața fiecărei persoane, uitam de joc și anticipează lucrarea este în mod substanțial diferit de joc și se deplasează mai aproape de dificultatea de a instalației de ansamblu: în procesul de predare, precum și la locul de muncă, este necesar să se efectueze sarcini - temele , pentru a menține disciplina; munca educativă se bazează pe taxele. Instalarea totală a individului nu mai este un joc, iar munca în predare.

Inclusiv predarea ambelor părți în formare, considerăm învățarea ca un singur proces care include atât profesori și studenți, uniți prin anumite relații, mai degrabă decât rupe și se opun predării și învățării, așa cum a făcut în mod repetat. În același timp, selectați toate aceeași doctrină ca un aspect particular al procesului, subliniem activitatea studenților. Procesul de învățare cuprinde în general reacția dintre elev și profesor; predare nu este acceptarea pasivă, ca și în cazul în care acceptarea cunoștințelor transmise profesorilor și a dezvoltării lor.

Doctrina în acest sens particular este un fel de activitate derivat în care scopul este deplasată sau deplasat în raport cu activitatea pentru care servește ca preparat. Faptul că, în acesta din urmă este doar o condiție prealabilă, un mijloc, o modalitate de implementare a acesteia în actele de predare ca o țintă. Cu această schimbare de scop, în mod inevitabil, legate și de schimbare și schimbarea de motive. În realitate, cu toate acestea, nu este tot ceea ce învață o persoană care dobândește, ca urmare a învățăturilor în acest sens specific al cuvântului - activități de învățare sau de predare ca o activitate specială care vizează stăpânirea unor abilități și cunoștințe drept țintă directă. De exemplu, copilul posedat inițial de vorbire, prin utilizarea acestuia în procesul de comunicare, mai degrabă decât studiind-o în procesul de predare. Stăpânirea discursul a comis ca urmare a unor activități care vizează toate pe stăpânirea acesteia, și să comunice prin vorbire. Un astfel de proces de învățare, în care rezultatul învățării devine activitatea nu este scopul, poate fi foarte eficient. Există astfel două tipuri de învățături, sau mai degrabă două moduri de învățare, și două tipuri de activitate, ca urmare a care oamenii dobândesc noi cunoștințe și abilități. Unul dintre ele vizează în mod special stăpânirea acestor cunoștințe și abilități ca țintă directă a acestora. Celelalte conduce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități prin implementarea obiective diferite. Doctrina în acest din urmă caz ​​- nu este o activitate independentă, iar procedeul se realizează ca urmare a componentelor și a altor activități. Learning, aducând rezultatele finale ale ambelor metode sunt de obicei realizate într-un anumit raport.

Nu contează cât de mare importanța unei activități de învățare dedicate pentru dobândirea de cunoștințe și abilități ca componentele tehnice ale unui anumit viață, activități profesionale, de calificare originale, completând formarea în orice activitate, omul atinge nu numai de învățare, ci pe baza învățării anterioare, făcând acest lucru activitate. Acțiunea efectuată din nou, ca o acțiune de formare, în scopul de a învăța, t. E. Pentru a stăpâni calea prezentei acțiuni, și se pare că aceeași acțiune nu este efectuată în școală, cât și în planul de afaceri, în scopul de a obține un anumit rezultat, este psihologic acțiuni diferite. În primul caz, subiectul este axat în principal pe metodele de performanțele sale, circuitul său, al doilea - pe rezultat; în acest din urmă caz, factori suplimentari trebuie să fie luate în considerare nu sunt semnificative sau nu atât de semnificativ în primul; este diferită, în ambele cazuri, o măsură de responsabilitate în această privință, instalarea generală a individului. Comparativ cu efectul de formare, al cărui scop este stăpânirea doar metodele acestora, acțiunea care are ca scop - rezultat substanțial, prezintă cerințele suplimentare, iar performanța sa, nu este destinat să învețe prevede în acest sens, un efect suplimentar. La rândul său, acțiunea de formare are avantajele sale.

identifica în mod corect atunci când și modul în care fiecare dintre aceste metode de învățare ar trebui să fie utilizate - una dintre esențialul, nu este suficient de bine înțelese și dezvoltat didacticii și probleme metodologice.

Deoarece învățătura este de a stăpâni cunoștințele și aptitudinile necesare pentru a dezvolta, ca urmare a dezvoltării istorice, în mod natural și ridică în mod inevitabil întrebarea despre relația dintre calea și secvența de exerciții și modalități de dezvoltare istorică a cunoașterii.

Deoarece predarea ar trebui să fie o pregătire pentru acțiuni suplimentare, așa cum în mod natural și ridică în mod necesar problema relației dintre învățare și dezvoltare, cu privire la învățarea ca formativă, adică de învățământ, proces.

Doctrina și cunoaștere. Cu privire la problema relației dintre procesul de învățare și a procesului istoric de cunoaștere a lupta de multe ori între ele două puncte la fel de eronată de vedere.

Prima dintre ele poate fi caracterizată ca o teorie a identității, sau recapitularea. Acesta identifică modul în care învățăturile calea istorică a cunoașterii, nu

între a vedea orice diferențe calitative și având în vedere că predarea ar trebui să reproducă, recapitulează dezvoltarea istorică a cunoașterii. Această setare determină soluția generală la principalele probleme ale predării. Această instalare practic eronată subestimează în primul rând că a căii parcurse de cunoștințe este de multe ori accesul deschis nou la ea; Prin urmare, după ce a trecut doar o repetare a etapelor inițiale în același mod și în aceeași ordine ar fi contrară rezultatelor la care au condus. Subestimarea acestui fapt este anti-dialectică, abordare mecanică povestea cunoașterii. Acesta este primul. O astfel de vedere ignoră principiul, în al doilea rând, caracteristicile de vârstă ale copilului și posibilitățile reale, oportunități, și de multe ori au nevoie pentru a expune pe elevi la materialul transmis printr-un tratament special didactic. Acesta este punctul de vedere al epistemologism abstract și sociologie în didacticismul. Această interpretare didacticii este de fapt negația.

Punctul de vedere opus este, de asemenea, găsindu-se aderenți printre profesori, pe baza recunoașterii independenței procesului de predare completă și mod de învățare principal. Acest punct de vedere plin autocrația didacticii, perfect independența în raport cu teoria cunoașterii, care se reflectă în dezvoltarea cunoașterii în principalele sale legi de fond. Din acest punct de vedere, modul de predare este determinată, în principiu, indiferent de calea cunoașterii. Principala sarcină a didacticii - astfel încât tratează materialul furnizat de student, că el a fost, probabil, mai accesibil, dohodchiv, ușor de digerat. Această problemă este rezolvată de către susținătorii acestui punct de vedere instalației pentru a trece de la copil.

Acest punct de vedere se bazează pe o separare a didacticii de teoria cunoașterii sau teoria pragmatică a cunoașterii, care, pe baza cunoștințelor de experiența personală, o separă de dezvoltarea istorică a cogniției sociale. Ca didacticii autocrație, divorțat de teoria cunoașterii, și cunoștințe centrate pe experiența personală, în afară de experiența socială, precum și pe dezvoltarea individuală a cunoștințelor, în afară de dezvoltarea sa istorică, în mod natural cu pedotsentrizmom. Aceasta este din nou o poziție vicioasă. Aceasta duce la pozițiile psihologiei naturaliste și pedagogie. Erorile din acest punct de vedere înrădăcinat în ruperea logică și istorică.

O soluție foarte bună la această întrebare fundamentală este recunoașterea unității (în loc de identitate) și diferențele (mai degrabă decât întreaga diversitate) modul de predare și procesul de învățare. În scopul cunoașterii materialului didactic ar trebui să fie într-adevăr supuse unui tratament special. Definirea principiilor generale ale acestui tratament special - l Didactica. Ea are probleme sale nu poate fi redusă la simpla reproducere a istoriei științei sau repetarea mecanică a prevederilor teoriei cunoașterii. Prin prelucrarea într-un anumit mod, în scopul de a cele mai bune materiale de instruire asimila, didactică nu a fost încă pentru a asigura dezvoltarea unui anumit material, un anumit subiect. Acest element are propria logică obiectivă, care nu pot fi încălcate cu impunitate. Logic, care iese în evidență în dezvoltarea istorică a cunoștințelor și a face ceva în comun care îi unește și dezvoltarea istorică a procesului de cunoaștere și de învățare: este unitatea lor. În dezvoltarea istorică a cunoștințelor pentru identificarea acestei logică a fost adoptată o anumită cale, reflectând logica obiect, în funcție de condițiile specifice ale dezvoltării istorice; în predarea unui copil este cunoașterea logicii logică, obiectivă a subiectului, în conformitate cu termenii specifici de individ, dezvoltarea sa de vârstă. Prin urmare, modul în care învățăturile și calea cunoașterii pentru toată unitatea lor diferite. Prin urmare, de asemenea, definirea căi de învățare necesită cunoașterea legilor de dezvoltare a copilului, în special dezvoltarea sa mentală.

Training si dezvoltare. În acest sens, ea invocă a doua întrebare - relația dintre dezvoltare și învățare. Copilul nu se dezvoltă mai întâi și apoi adus în sus și instruit, este în curs de dezvoltare, de învățare și de a studia, în curs de dezvoltare.

Prin urmare, în special, comun în literatura de specialitate conceptului de pregătire a copilului pentru școală trebuie să fie clarificat. Includerea în școlarizare necesită, desigur, la nivel de bine-cunoscut de dezvoltare, care se realizează de către un copil, ca urmare a învățământului preșcolar.

Dar școlarizarea nu este doar doar o suprastructură deasupra funcțiilor deja coapte. Necesare pentru datele școlare sunt dezvoltate în continuare în cursul școlarizării; necesar pentru el, este acestea sunt formate.

În special, problema nu poate fi făcută așa cum este de obicei pus în psihologie funcțională, deși la început perceperea matură copil, memorie, atenție, gândire, și apoi peste ele este construit și utilizează formare. De fapt, aici există o relație. Acest lucru sau că nivelul de percepție, memorie, gândire de copii nu este atât de mult o condiție ca urmare a unei activități de învățare cognitive, în timpul cărora nu numai că manifestă, dar, de asemenea formate.

Din aceasta rezultă că procesul de învățare ar trebui să fie procesul de dezvoltare a copilului. Aceeași cerere, și scopul principal al educației este acela de a se pregăti pentru viitor muncă independentă. Pe această bază, se concluzionează că unicul obiectiv de formare nu este mesajul copilului anumite cunoștințe, dar numai dezvoltarea el are anumite abilități: nu contează ce fel de material pentru a informa copilul, este important doar să-l învețe să observe, cred, etc. învață teoria formală .. învățare, care vede problema educației nu este în faptul că elevul a însușit o anumită cantitate de cunoștințe, și de a-și dezvolta abilitățile specifice necesare pentru a le produce.

Spre deosebire de acest punct de vedere, cealaltă unilateral accentuează dezvoltarea unui volum de cunoștințe ca scopul educației. Este o antiteză falsă. Desigur, de formare este necesară pentru dezvoltarea copilului, este necesar să se modeleze capacitatea lui ar trebui să fie adus în capacitatea sa de a observa, cred, etc. Dar, în primul rând, se poate face numai pe materialul special ..; în al doilea rând, ca un instrument necesar pentru dezvoltarea abilităților copiilor, stăpânirea de cunoștințe specifice sistemului și are o semnificație independentă. includerea rodnică a persoanei în muncă organizată social necesită în mod necesar nu numai anumite abilități, dar, de asemenea, unele cunoștințe, o sinteză a rezultatului anterior al dezvoltării istorice a cunoașterii. Se consideră că este necesar să se dezvolte capacitatea copilului de a observa, cred că și așa mai departe, iar apoi el vine la toate cunoștințele necesare, - .. Prin urmare, în cele din urmă de a construi cunoștințe pe experiența personală, indiferent de experiența publicului, în general, reflectate în sistemul de cunoștințe. De fapt, stăpânirea cunoștințelor specifice ale sistemului care sa dezvoltat în cursul dezvoltării istorice, și este un mijloc și un sfârșit, precum și dezvoltarea de competențe este scopul și mijloacele. Cursul real de învățare și dezvoltare are loc și un lucru și altul - precum și dezvoltarea cunoștințelor specifice a sistemului, și în același timp dezvoltarea abilităților copilului.

Dezvoltarea și formarea abilităților comune în timpul funcționării secundare și speciale (muzica, arta, si atat de fine. D.) în timpul formării speciale este una dintre cele mai importante sarcini ale procesului de învățare. Pentru a studia acest proces se face, cu toate acestea, este foarte mică din cauza predominante în punctele de vedere tradiționale de psihologie cu privire la natura abilităților. Conform acestui punct de vedere, capacitatea în timpul antrenamentului dacă nu este astfel format ca un manifest. De fapt, ei nu numai că manifestă, dar, de asemenea formate, dezvoltate prin formare. Dezvoltarea lor nu este doar o condiție necesară, dar, de asemenea, rezultatul dezvoltării sistemelor de cunoștințe.

Acestea sunt întrebările cele mai de bază, din care soluția depinde de interpretarea generală a învățăturilor. Principalele legitățile ale procesului de învățare - pedagogice, mai degrabă decât un ordin psihologic. Noi, prin urmare, numai pentru scurt timp le-a atins aici pentru a, pe baza tuturor punctelor care determină înțelegerea învățăturilor, în general, du-te la caracteristicile - prea scurt - principalele probleme psihologice ale procesului de predare.

Din punct de vedere psihologic, în primul rând, se pune întrebarea cu privire la motivațiile pentru a afla atitudinea elevilor să învețe.

Curs 8. procese mentale inconștiente (curs)

1. Definirea și clasificarea proceselor inconștiente.

2. mecanisme inconștiente de acțiune conștientă.

3. forță inconștientă de acțiune conștientă.

4. procese "overconscious".